El vivero literario

Justificación de la Propuesta

El Vivero Literario, es considerado por el constructivismo como un instrumento de conocimientos, factor de socialización, es un tipo especial de actividad que tiene gran importancia educativa en la vida del hombre, pues impulsan la capacidad creadora y ayudan a agudizar la atención. De allí, que el desarrollo de la propuesta, se fortaleció mediante la creación del Vivero Literario en el aula de 5to grado Sección “B”, de la Unidad Educativa Nacional Tulio Febres Cordero..

El desarrollo de la estrategia se justifica principalmente porque el postulado de adecuación al educando por la evidente necesidad de tomar en cuenta las características de desarrollo biopsicosocial de los alumnos, ya que el Vivero Literario como estrategia de aprendizaje mejora el conocimiento de lográndose así una fecunda dirección del aprendizaje. En este sentido, tanto los contenidos curriculares, las actividades y los juegos deben ser acordes con las necesidades e intereses de los educandos, así pues, se deben seleccionar recursos didácticos de acuerdo al tema, a fin de reforzar el aprendizaje; por lo que, si se cumple con lo descrito, automáticamente se generaría mayor facilidad y rapidez para aprender.

En este orden de ideas, el desarrollo de la estrategia anteriormente mencionada es relevante ya que la misma propicia  un desarrollo integral y significativo en los alumnos, de tal manera que el educador al hacer uso de esta estrategia en su labor cotidiana, está propiciando actividades amenas para el educando, quien viene de haber vivenciado un conjunto de experiencias las cuales son obviadas por la mayoría de los docentes.

Por lo tanto, la estrategia utilizada es pertinente para reforzar el aprendizaje en los estudiantes, y a  su vez le permite al docente insertarse a ese cambio de procesos a través de la utilización de estrategias didácticas acordes a los intereses del educando; lo que permite fundamentar que los Viveros Literarios como estrategia de aprendizaje establece que la misma no es sólo cumple la función de divertir, sino más bien extraer de sus enseñanzas material suficiente para impartir un conocimiento y lograr que los escolares piensen con cierta motivación.

Lo antes expuesto es la apertura para desarrollar la investigación, por lo que se debe considerar, que la propuesta diseñada reviste de una gran importancia pues para la institución educativa y para los educandos es una innovación, un nuevo medio que lograr captar curiosidad.

Es importante acotar que el Vivero Literario tiene influencia educativa, ya que contribuye entre los aprendices a interrelacionarse entre sí y con el mundo que los rodea, por lo que  fomenta la creatividad por voluntad propia y sin presiones;  además aporta ideas innovadoras de acuerdo a la necesidad del educando, convirtiéndolos en estrategia, para ser utilizada por el docente  en el proceso de aprendizaje.

En otro orden de ideas, El Vivero Literario además de ser una técnica de enseñanza, es un afianzador de los valores, porque prepara a los alumnos para el futuro, al contribuir en su formación integral, convirtiéndose para los docentes en un instrumento que ayuda al proceso de socialización, desinhibición y convivencia con los compañeros y grupos, realizando distintos ejercicios de integración en el medio social, de comunicación entre los niños, coordinación de reflejos; a fin de que los mismos adquieran hábitos de relaciones interpersonales y a su vez de convivencia.

.Sin embargo, la estrategia del Vivero Literario adquiere mayor relevancia cuando esta es utilizada para alcanzar logros como el de fortalecer la redacción y comprensión de textos a través de un medio dinámico y lúdico

Factibilidad de la Propuesta.

            El primer fundamento que establece la factibilidad de la siguiente propuesta, fueron los datos obtenidos dentro del diagnóstico, en donde se determinó la escasez de conocimientos en relación a los Viveros Literario y la falta de hábito hacia la lectura, comprensión y redacción de textos.

De allí,  que la factibilidad de la propuesta se apoya principalmente en la necesidad que tienen los alumnos que fueron objeto de estudio de lograr un aprendizaje significativo en relación al fortalecimiento de la redacción y la comprensión lectora.. Dentro del enfoque técnico, la propuesta presenta alta factibilidad, por cuanto se cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios para desarrollar las estrategias propuestas. La propuesta se canaliza a través de un temario de actividades que le permiten al educando adquirir nuevos conocimientos esenciales para su formación pedagógica.  Asimismo a nivel institucional la propuesta cuenta con el  apoyo necesario, ya que tanto el personal directivo como la docente de aula, conjuntamente con los asesores de la Universidad Nacional Abierta brindan apoyo al desarrollo de la misma.

En cuanto al tiempo, la factibilidad de la propuesta será completa debido a que dentro de cada una de las sesiones se llevará a cabo la evaluación y validación del objetivo propuesto.

Originalidad de la Propuesta.

            Tomando en cuenta que Los Viveros Literarios, es una propuesta innovadora dentro del campo educativo, la cual se desarrolló con muy poca amplitud por la falta de creatividad de los docentes,  este trabajo muestra su originalidad ya que se propone una manera de estimular la participación de los alumnos en actividades de lectura. Asimismo, se presentan juegos como referencia del ingente abanico de posibilidades que están al alcance de la docente, y una guía de como divertir a los educandos y estimularlos con la lectura en expresiones específicas de la lectura lúdica como las retahílas, los cuentos de nunca acabar, las adivinanzas, las fábulas, los mitos, las leyendas; e igualmente en otras actividades, como los juegos de ruedas o rondas y las canciones. Finalmente se señala su originalidad a través de alcanzar explotar lo folklórico y lo popular como una fuente motivadora de aproximaciones a la lectura, aprovechando los chistes y las exageraciones, logrando insertar a los alumnos en un medio de fantasía.

FASE             III

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

Cumplimiento en el Cronograma de Actividades Previstas

Una de las funciones más importantes de los docentes es la de facilitar o propiciar en el educando la construcción de aprendizajes significativos a través de un proceso activo de la información, incorporándola a su estructura cognitiva y reorganizar sus conocimientos en situaciones de aprendizaje. De allí, que el desarrollo de la propuesta, se fortaleció mediante actividades dinámicas, interactivas cooperativas.

En el proceso de enseña – aprendizaje actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno/a juega un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto,  se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum escolar, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde los primeros años de la escolarización. Siendo al docente al que se le encomendará la tarea de "enseñar a aprender", y al alumnado a "aprender a aprender".

Por otro lado, de acuerdo a los objetivos, previstos se fundamentó el desarrollo de la acción pedagógica a través de un proceso de construcción de aprendizajes relacionados con la incorporación del Vivero Literario como estrategia de enseñanza para fortalecimiento del aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, a través de actividades relacionadas con la redacción y comprensión lectora,  en los educandos de quinto grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Tulio Febres Cordero”. De igual modo, se consideran la implicación didáctica tomando en cuenta la información previa que posee el educando, de allí que se utilizaron una serie de técnicas instruccionales como trabajo grupal, exposiciones, lecturas dirigidas, sección de preguntas y respuestas discusiones, organización de material bibliográfico y conclusiones.

En este mismo sentido, cada desarrollo de las actividades en relación a la estrategia a aprendizaje tenía su planificación a través de los procedimientos esenciales de la misma, es decir:  inicio, desarrollo y cierre en  donde el proceso de evaluación permitió obtener resultados excelentes por cuanto hubo dominio de las competencias por una gran mayoría de los educandos.

Atendiendo, a la investigación acción – participante  realizada en relación a la estrategia del Vivero Literario, en los alumnos de 5to grado Sección “B”, de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana, y tomando en cuenta las actividades planificadas en relación a fortalecer la redacción y la compresión lectora, a través del Vivero Literario  como estrategia, cada una de ellas se fundamentan a partir del cumplimiento de las mismas, en donde cabe destacar:

Actividad N° 1, la cual se establece a partir del Objetivo:  Crear el Vivero Literario en el aula de 5to grado sección “B” de la U.E.N.B “Tulio Febres Cordero” a través de cuatro espacios de lúdicos (La Comarca de la Poesía, Cuentan que una vez un Ciempiés, el árbol  de las fábulas viajeras, la casita de las adivinanzas, retahílas, chistes, refranes y Aquí….publicaciones periódicas

La cual se llevó a cabo durante las fechas previstas para el desarrollo de la misma, es decir desde el 14 al 18 de mayo durante un tiempo de dos horas diarias, debido a la planificación de la docente de aula. en un lapso de tiempo de 10 horas, en donde cada una de las sesiones era la continuidad de la anterior, es decir, que primeramente se  realizaron diferentes modelos que dieran correspondencia con el Vivero Literario, en donde se ampliaros dibujos,, luego se pintó y al final se colocó en el espacio establecido dentro del aula, y a través de la creación del mismo se  diera cumplimiento al objetivo propuesto por la actividad, lográndose la creación de este excelente recurso para el aula de 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Tulio Febres Cordero”.

Actividad N° 2 la cual se estructuró a partir de la  Redacción de poesías, cuentos, coplas, adivinanzas, refranes a través de diversos materiales fotocopiados. Dicha actividad se estableció como el inicio para alcanzar una gran propuesta, es decir que los mismos alumnos fueran los creadores del material que iba a contener el “Vivero Literario”, por lo que la actividad se estableció como  una continuidad de la primera actividad,  la misma se desarrolló  durante los días del 21 al 25 de Mayo  de 2007, en sesiones de tiempo de dos horas y media diaria, debido a que los alumnos presentaban conocimientos muy vagos, relacionados principalmente con la redacción de estructuras literarias como: (poesías, adivinanzas, refranes) por lo que las dos primeras sesiones fueron llevadas a cabo a orientar cómo se debía redactar una adivinanza, un refrán una cuento, una copla y atendiendo a la importancia de la actividad se le solicitó a la docente de aula el aumento de horas para así poder dar cumplimiento al objetivo planteado, ya que el mismo era un poco extenso,  dejando los día 24 y 25 en lapsos de tiempo de 3 horas para que los educandos elaboraran las estructuras literarias que corresponderían a la etapa de inicio de material para el Vivero Literario, logrando cumplir con la fecha propuesta dentro del cronograma de actividades y  lograr a la actividad diseñada.

La Actividad N° 3, fundamentada  a partir del objetivo   Elaboración de Periódicos, en donde se tomen en cuenta los aspectos formales de la lengua escrita, con nombres originales para el espacio de “AQUÍ….LAS PUBLICACIONES PERIÓDICAS” planificada para la semana correspondiente a los días  del 28 de Mayo al  1 de Junio,  en donde se estructuraron las actividades a seguir por día y por un período de tiempo de dos horas y media cada una de las sesiones,  atendiendo a que la elaboración de periódicos requiere de mucha dedicación y tomando en cuenta que el periódico como medio de comunicación exige de mucha redacción, lo que requería de cierto tiempo, razón por la cual se les facilitó material impreso, modelos de periódicos (nacionales, regionales, locales y educativos)  lo que permitió que se realizará  la actividad sin perturbar la planificación de la docente. El período de tiempo establecido permitió la realización de la actividad cumpliéndose a cabalidad  con el desarrollo de la misma lo que logró dar cumplimiento a lo propuesto en el cronograma.

            La Actividad N° 4,  en donde se planteó  Elaborar a través de la creatividad un cuadernillo de juegos que contenga diferentes actividades lúdicas como actividad para fomentar la redacción y comprensión lectora  se estableció durante un lapso de cuatro (4) días a partir del 4 al 8 de junio en sesiones de 2 horas por día, para totalizar un tiempo de 10 horas a la semana. La misma se llevó a cabo a través de la elaboración de diversos juegos, los cuales irían dentro del vivero a través del espacio denominado “La flor de los Juegos” dicho lugar creado como medio para alcanzar los objetivos que requiere un Vivero Literario, ya que es importante acotar que esta estrategia de aprendizaje además de fomentar la redacción y comprensión lectora, logra que los educandos se internalicen con un espacio ameno, divertido y alegre en donde los educandos aprenden jugando, por esta razón se planteó la elaboración de juegos recreativos que serían utilizados en el momento de iniciar las actividades relacionadas al nuevo espacio educativo. De acuerdo, a lo pautado en el cronograma la planificación se llevó a cabo en su totalidad. Dicha actividad  se cumplió en los parámetros establecidos dando correspondencia al objetivo y desarrollándose la actividad de manera completa.

Las actividades aplicadas se llevaron a cabo a través de la planificación de una clase en donde  el inicio,  el desarrollo y cierre, donde el proceso de evaluación permitió obtener resultados excelentes por cuanto hubo dominio de las competencias por la totalidad de los educandos, tal como se describen a continuación.

Resultados Obtenidos Después de Implementadas cada una de las Acciones Planificadas.

Actividad N° 1

Objetivo de la actividad N° 1

Crear el Vivero Literario en el aula de 5to grado sección “B” de la U.E.N.B “Tulio Febres Cordero” a través de cuatro espacios de lúdicos (La Comarca de la Poesía, Cuentan que una vez un Ciempiés, el árbol  de las fábulas viajeras, la casita de las adivinanzas, retahílas, chistes, refranes y Aquí….publicaciones periódicas

El cumplimiento de la actividad tuvo como fundamento principal dar reapuesta al objetivo específico N° 1, el cual señala: Evidenciar a través de instrumentos de investigación el conocimiento de los de los alumnos de 5to grado sección “B”, de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Tulio Febres Cordero”,  en relación al Vivero Literario. En donde se realizó una actividad  cuya finalidad fue determinar  las estrategias que ha utilizado la docente para fomentar a los educandos en el proceso de aprendizaje y enseñanza relacionado con la redacción y la comprensión lectora. De allí, que dicha actividad estructurada a partir de la “Creación del Vivero Literario” como espacio dirigió a promover en los educandos el amor hacia la lectura se fundamentó dentro de estructuras como creatividad,  participación, como medios para establecer  el conocimiento de los educandos y  a su vez determinar desde qué punto de vista la docente del aula ha desarrollado el contenido basado en el Currículo Básico Nacional en relación a la creación de espacios necesarios en el aula.

El desarrollo de las diferentes actividades a través de las técnicas de grupo y discusión, se iniciaron con el saludo de bienvenida, asistencia y realización del canto denominado “UN MILLÓN DE AMIGOS” con la finalidad de que los alumnos aprendieran a que las cosas elaboradas a través de trabajos de grupos se realizaban mejor y que a través de esa canción los niños se motivaran a trabajar, aportando ideas para la elaboración del Vivero Literario y sus diferentes espacios.

            Dando continuidad al desarrollo de la actividad, se les indicó a los alumnos que la misma estaría en participar de manera directa en la  Construcción del Vivero Literario, como espacio necesario en el aula, atendiendo a la necesidades encontradas en el diagnóstico, se  buscaron los dibujos, los nombres de los espacios, los elementos que llevaría dicho lugar. Se observó que dentro de la construcción de dicho lugar recreativo educativo los alumnos, al igual que la docente de aula se mostraron muy receptivos, y aunque algunas actividades como el cortado de la madera se llevó a cabo fuera de la institución se logró tener listo el espacio para dar cumplimiento a lo propuesto la creación de este espacio lúdico didáctico.

            Luego de culminado la realización del espacio se procedió a explicar a los alumnos en que consistía “El Vivero Literario”, y a través de la técnica de la exposición se dio a conocer, como estaba estructurado y que función iba a cumplir cada uno de los lugares que integran el espacio educativo.

            Explicado detenidamente, en que consistía un “Vivero Literario”, y como se podía utilizar este en el aula de clase se llevó a cabo la conversación con los educandos con la finalidad de que ellos opinaran acerca del trabajo realizado.

El desarrollo de la actividad se culminó con la colocación del nombre al espacio por parte de la investigadora.

            Para la evaluacion de dicha actividad, se utilizó para el registro una escala valorativa la cual se fundamentó en criterios de evaluación (EXCELENTE: 3 BUENO: 2 DEFICIENTE: 1  en donde se establecieron indicadores a través de aspectos como: Cooperación en el trabajo realizado en el aula,  creatividad, pulcritud al momento de elaborar trabajos manuales y conocimiento del tema. Asimismo,  la evaluacion se complementó con un registro descriptivo global establecido a partir de las competencias e indicadores del Currículo Básico Nacional.  De dicha evaluacion se puede deducir que de los 22 educandos 20 de ellos participaron de manera activa logrando aprobar los indicadores que establece la actividad, sin embargo los dos niños restantes se les observó que poseen muy poca creatividad y que además no se preocupan por participar en las actividades del aula.

Los resultados de la evaluación evidenciaron que la totalidad de los educandos, adquirieron dominio de la competencia, (Ver Anexo 11), tomando en cuenta los indicadores ya mencionados, lo que refleja como deducción que la actividad aplicada fue factible para el aprendizaje de los alumnos. Asimismo,  la actividad realizada logró detectar que la docente de aula manejaba muy pocas estrategias relacionadas con el trabajo grupal y actividades manuales, debido a que se requirió de varias sesiones para alcanzar el resultado dado por los educandos en relación a la actividad N° 1.

Actividad N° 2

Objetivo de la actividad N° 2

Redacción de .poesías, cuentos, coplas, adivinanzas, refranes a través de diversos materiales fotocopiados.

La actividad N° 2, enfocada en la realización del material  requerido para el vivero literario, tiene como finalidad dar repuesta al objetivo N° 2 el cual enuncia: Diseñar actividades estratégicas dirigidas a la utilización de los espacios lúdicos del Vivero Literario como recurso para fortalecer la redacción y la comprensión lectora.

            La actividad se llevó a cabo de la siguiente manera:

Actividades de inicio: Se realizó el saludo a los niños y niñas, a su vez se hizo reconocimiento mediante la expresión de agradecimientos por la participación activa y logros alcanzados en el desarrollo del objetivo anterior, dando correspondencia al logro de la creación de dicho espacio necesario en el aula, así como la solicitud para continuar con igual decisión en el desarrollo de las diferentes actividades a iniciar con el segundo objetivo.

Se les indicó que la actividad a desarrollar estaba estrechamente relacionada con la primera actividad,  pero a través de la puesta en práctica de trabajos que realizarían ellos mismos y que serían el inicio de fortalecer el nuevo recurso adquirido para el aula.

Primeramente se les indicó a los alumnos que la actividad se llevaría a cabo de una manera individual ya que el espacio requería de muchas poesías, adivinanzas, cuentos, coplas, como parte inicial para lograr que los educandos adquirieran el valor correspondiente a la lectura y que además aprendieran lo importantes que es saber redactar y comprender lo que se redacta.

Atendiendo a la importancia que tiene la lúdica, antes de hacer entrega del material a los alumnos, se procedió a realizar una actividad motivacional dirija principalmente a incitar en los alumnos el deseo de trabaja, la misma se denomina “Carita Alegre”.

El desarrollo de la misma consistió en la entrega de material fotocopiado en relación a coplas, cuentos, adivinanzas, poesías,  luego se les indicó que hicieran entrega del mismo y que a través de la creatividad comenzaran a realizar las diferentes estructuras textuales que correspondían a la “Casita de la Diversión” , y a través de una explicación breve dada por la investigadora tendrían que  redactar estructuras literarias como las ya mencionadas.

            Para el cierre de la actividad, se procedió a que cada alumno leyera las diferentes estructuras literarias realizadas, y a su vez colocarán dentro de los espacios trabajados (La Casita de la Diversión y El Árbol de la Poesía) , los trabajos ya realizados, pues estos serían el principio de un arduo trabajo que tendría como finalidad alcanzar el objetivo propuesto para la investigación, es decir que los educandos aprendieran a redactar y a comprender diversas estructuras textuales, como parte esencial dentro del campo educativo y como base para el logro factible del proceso enseñanza – aprendizaje.

La evaluación se realizó aplicando la técnica de observación y como instrumento una escala valorativa utilizando los criterios Bueno (B), Regular (R), Deficiente (D) y un registro descriptivo global de la actividad,, cuyos indicadores fueron: Construye a través de su creatividad estructuras textuales como (adivinanza, coplas, refranes, poesías),  reconoce la importancia del Vivero Literario en el Aula,  utiliza los aspectos formales de la lengua escrita la momento de redactar estructuras literarias, dominio del tema..

Los resultados mostraron que dieciocho  (18) educandos, dominaron aspectos como creatividad al momento de redactar estructuras textuales, reconocimiento de la importancia del vivero, dominio del tema, en donde  adquirieron aprendizajes significativos en relación a el enfoque completo del trabajo demostrando a su vez interés por el trabajo de consulta y el hábito de trabajo en cuanto a la responsabilidad en el desarrollo de las diferentes asignaciones relacionadas con la actividad N° 2. Sin embargo, en el indicador, establecido para el evaluar  el manejo de los aspectos formales de la lengua escrita, es decir, redacción simple, directa, inferencial, creativa, al igual que la comprensión de lo escrito evidenció,  una gran deficiencia en la mayoría de los educandos, (Ver Anexo N° 12),  lo que requirió de clases extras para mejorar este aspecto esencial en la estrategia aplicada.

            En la actividad N° 2, relacionada principalmente con el análisis y la capacidad de los educandos se establece que la misma acorde a las exigencias de la misma alcanzó parte del objetivo propuesto, requiriendo de explicaciones más profundas y elaboración de actividades extras que permitieran fortalecer en los educandos el conocimiento, manejo y domino de los aspectos formales, ya mencionados de la lengua escrita, sobre todo los fundamentados en la redacción (creación de textos literarios, poesía, cuentos) y la comprensión de los mismos. Asimismo  que la docente de aula tomará la iniciativa para fortalecer el contenido ya mencionado.

Actividad Nº 3

Objetivo de la actividad Nº 3

Elaboración de periódicos en donde se tomen en cuenta los aspectos formales de la lengua escrita, con nombres originales para el espacio “Aquí….publicaciones periódicas”,  el cual al igual que la actividad N° 2, da correspondencia al objetivo N° 2, el cual establece: Diseñar actividades estratégicas dirigidas a la utilización de los espacios lúdicos del Vivero Literario como recurso para fortalecer la redacción y la comprensión lectora.

Para el desarrollo de esta actividad se llevó a cabo primeramente una actividad motivacional a través de un juego denominado “La Noticia”, el cual tuvo como objetivo principal, lograr que los alumnos comprendieran lo importante que es estar informados, y como ellos a través de la redacción del periódico escolar  lograrían dar a conocer las deficiencias, fortalezas, características importantes de la escuela y de su aula de clase.

Luego de realizada la actividad motivacional, se les retroalimentó los aspectos que tenían que tomar en cuenta para la elaboración del mismo, es decir los aspectos formales de la lengua escrita. Acto seguido se les sugirió a dos alumnas que dieran a conocer lo que era un periódico y como éste se establecía como uno de los medios de comunicación más importantes

            Luego de explicado por las alumnas lo que era un periódico, cuantos cuerpos tenía, que tipo de redacciones lo conformaban, se le sugirió a la docente de aula Lic. Marilú Belandria Zambrano, que identificará el espacio del Vivero Literario, el cual iba a ser contenedor de los periódicos elaborados por los alumnos, además de los nacionales, regionales, locales y los elaborados en las diferentes escuelas del Municipio Rivas Dávila, como medio para fortalecer  la comunicación.

            Ubicado el espacio dentro del Vivero, se procedió a la realización del Periódico, en donde se les explico a los alumnos detalladamente las partes que lo conforman, que el mismo se realizaría en láminas de papel bond, para lograr establecer todos los cuerpos que conforman este medio de comunicación tan importante. Luego de explicado con detalle se les dio a los alumnos el material necesario y se comenzó a elaborar e mismo, utilizándose la primera hoja para la elaboración de la portada del periódico del aula de 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “Tulio Febres Cordero”.

            Logrado el objetivo propuesto en relación a la elaboración del periódico, y tomando como base para la evaluacion la competencia que establece el conocimiento de los aspecto formales de la lengua escrita, se prosiguió a evaluar a través de una escala valorativa  y un registro descriptivo en donde se acota que los alumnos lograron conocer a través de la actividad los aspectos formales de la lengua escrita, para dicha actividad, se evaluaron criterios como: Creatividad, Coherencia, redacción, autonomía, además del indicador, elabora periódicos escolares.

Dicha evaluacion (Ver Anexo N° 13), como los educandos lograron superar las deficiencias relacionadas con los aspectos formales de la lengua escrita, como uso de mayúsculas, sangría, márgenes, coherencia, objetividad, creatividad  y se observó que en su totalidad lograron desarrollar la actividad de una forma satisfactoria, es decir que los 22 educandos consolidaron los criterios evaluativos y los indicadores establecidos por el Currículo Básico Nacional.  De igual manera, es importante acotar  que la actividad dio cumplimiento al objetivo formulado para el desarrollo de la misma, y que esta sirvió para que la docente de aula llevara a cabo una mejor praxis educativa a través de la redacción de estructuras textuales como estrategia, que permite  alcanzar un mayor aprendizaje en los educandos.

Actividad N° 4

Objetivo:   Elaborar a través de la creatividad un cuadernillo de juegos que contengan actividades lúdicas como técnica para fomentar  la redacción y la comprensión lectora,  dicha actividad al igual que las dos anteriores, da correspondencia al objetivo N° 2. Atendiendo a que el Vivero Literario es una Estrategia de Aprendizaje enmarcada dentro de la lúdica, es importante señalar que dicha actividad estuvo basada principalmente en la elaboración de un cuadernillo contenedor de juegos, los cuales irían ubicados en el espacio denominado “La Flor de los Juegos”, para el dar inicio a la actividad se explicó detenidamente a los alumnos en qué consistía la realización de los cuadernillos,  por lo que para motivar a los alumnos se comenzó con un juego denominado: EL SALTO INTELIGENTE.

            Luego de desarrollado el juego, se les indicó a los alumnos que los juegos tenían que ser muy creativos, y los mismos iban a formar parte del Vivero Literario, ya que ellos se utilizarían para dar inicio a cada una de las actividades correspondientes a desarrollar dentro del espacio educativo. Se les hizo entrega del material y se les explicó de manera detallada cada uno de los aspectos que debía contener el Juego que realizaran, entre los aspectos que cabe hacer mención es originalidad  y mucha creatividad. Luego de la explicación dada por la investigadora, los alumnos comenzaron a trabajar con mucho entusiasmo.

            Cada educando tenía que redactar por lo mínimo 4 juegos, ya que a partir de ese momento, se establecería el Vivero Literario como un espacio para ser utilizado todos los días durante un período de tiempo de (1:20) una hora veinte minutos, con la finalidad de promover a través de dicho espacio otro tipo de actividades, como lecturas guiadas, elaboración de fábulas, análisis y comprensión de textos. Cada uno de los juegos tiene que dar correspondencia a la actividad que se va desarrollar.

            Dada las indicaciones se les hizo entrega a los alumnos del material, hojas de colores, creyones, material fotocopiado de cuentos didácticos, entre otros, con el objetivo de que los mismos quedaran acordes al lugar en donde se iban a ubicar.

            Luego de que los alumnos realizaron los juegos, se procedió a poner en práctica los más dinámicos, logrando que los alumnos  se  animaran y participaran activamente en la actividad.

De acuerdo a las actividades desarrolladas en correspondencia a la actividad N° 4 en relación a la elaboración de los juegos  lúdicos para el Vivero Literario los resultados de la evaluación (ver anexo  14) evidenciaron que los veintidós (22) niños,)  demostraron dominio de aprendizaje logrando alcanzar los indicadores establecidos dentro de la actividad los cuales son: creatividad y seguridad al elaborar juegos, autonomía,  participación activa en actividades ( rondas, retahílas, trabalenguas, canciones)  relacionadas con los juegos lúdicos.  De acuerdo, con lo expuesto se evidencia el cumplimiento de las actividades planificadas y a través de las mismas se puedo establecer el siguiente análisis.

La actividad N° 4,  logró el cumplimiento del objetivo establecido en relación a la misma, obteniendo como resultado el aprendizaje de la docente de aula en relación al manejo de la redacción y la comprensión lectora a través de estrategias de aprendizajes lúdicas como el Vivero Literario, logrando verificar a través de las actividades realizadas como esta estrategia alcanza objetivos a corto plazo, en donde el alumno interactúa en un medio diferente, y aprende de una manera más rápida y con mayor seguridad.

Asimismo, se puede finalizar señalando que el Vivero Literario como estrategia le permitió a los educandos del 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Tulio Febres Cordero” lograr adquirir un conocimiento amplio en relación a la redacción y comprensión lectora, (es decir aspectos como la ortografía, grafía, uso de mayúsculas, análisis, capacidad de interpretación, elaboración de inferencias, entre otros) hecho que manifestaron en la realización de cada actividad en donde reflejaron su interés por avocarse a aprender a aprender, concluyendo que este tipo de+ estrategia son fomentadoras de aprendizajes en la segunda etapa de educación básica.

así como para el desarrollo de la comprensión lectora, ya que los alumnos asumen un papel crítico y los docentes actúan como mediadores, aplicando una diversidad de estrategias que hacen del lenguaje una actividad vivencial y significativa que propicia el  desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escribir, escuchar y leer que son necesarias para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

El enfoque comunicativo comprende varias sub-competencias entre las cuales se resaltan en la lectura, la competencia lingüística y la competencia pragmática. Desde el punto de vista lingüístico, el enfoque se sustenta en los aportes de Chomsky (1992), quien enfatiza que el lenguaje debe ser analizado, no tanto como un producto final sino como un proceso que permite la comunicación y que se caracteriza por la dinámica de la creatividad de los individuos. En relación con la competencia pragmática, ésta consiste en la utilización adecuada de variedades lingüísticas de acuerdo con los contextos situacionales.

Es importante destacar que la enseñanza de la lectura ha estado muy vinculada con la didáctica tradicional de la lengua, cuyo propósito ha sido el conocimiento formal del sistema lingüístico, descuidándose los aspectos comunicativos, cognitivos y pragmáticos que son los que permiten la comprensión y uso eficaz y coherente de la lectura en función de las diversas situaciones y contextos que rodean al individuo.

En este sentido, el enfoque establecido a partir de la creación del Vivero Literario en el aula de 5to grado sección “B”, de la Unidad Educativa Nacional “Tulio Febres Cordero”, conduce a que los alumnos puedan comunicarse mejor con la lengua sea por la vía oral o escrita, puesto que se toman en cuenta sus necesidades lingüísticas, motivaciones e intereses.

Igualmente, desde este enfoque, la redacción y la comprensión lectora son  consideradas como herramientas potenciales de comunicación e instrumento indispensable para poder acceder al conocimiento, que le permite al hombre participar como miembro activo de la sociedad dando y recibiendo sus aportes a las múltiples inquietudes de orden corporal y espiritual.

El propósito del enfoque comunicativo va más allá del aprendizaje de una gramática y constituye un nuevo paradigma para la enseñanza del lenguaje y del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, ya que se incluyen otras variables.

Desde la perspectiva el Vivero Literario y sus actividades didácticas relacionadas con la redacción y compresión lectora requieren de una mayor participación de parte de los alumnos, mediante ejercicios reales de comunicación y donde los textos son auténticos y construidos por ellos mismos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El proceso de desarrollo de la redacción y de la  comprensión lectora es un problema complejo y tiene una estrecha relación con la enseñanza del lenguaje, de allí que muchos estudios realizados en relación a dicho tema han establecido que no basta con conocer los aspectos formales de una lengua, sino que es necesario comprender, entre otros factores, a los usuarios del lenguaje, los diferentes contextos y los argumentos tanto del lector como del autor de un determinado texto, lo que conduce a captar el significado de lo leído.

Actualmente en el mundo educativo, esta fundamentado  dentro de un paradigma constructivista a través del aprendizaje significativo ha establecido que  el enfoque comunicativo presenta una nueva perspectiva didáctica para la enseñanza del lenguaje, así como para el desarrollo de la comprensión lectora, ya que los alumnos asumen un papel crítico y los docentes actúan como mediadores, aplicando una diversidad de estrategias que hacen del lenguaje una actividad vivencial y significativa que propicia el  desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escribir, escuchar y leer que son necesarias para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

Una de las más importantes estrategias didácticas desarrolladas para promover los aspectos mencionados anteriormente es el Vivero Literario, el cual fue puesto en práctica en el aula de 5to grado sección “B”, de la Unidad Educativa Nacional “Tulio Febres Cordero”, el cual a través de una investigación acción participante permite establecer las siguientes conclusiones:

Ø  El Diagnóstico realizado permitió evidenciar  que es necesario el desarrollo de diversas estrategias,  que permitan insertar a los alumnos a un medio diferente dentro del proceso de aprendizaje es decir, que aprendan a través de medios lúdicos y didácticos como “El Vivero Literario”

Ø  A través de las actividades realizadas se evidencia la importancia de la utilización de este espacio educativo de y de aprendizaje por parte del docente como una estrategia para mejorar la calidad de la interacción pedagógica, reforzando los contenidos curriculares.

Ø  Desde la perspectiva del enfoque comunicativo las actividades didácticas relacionadas con la lectura a través del Vivero Literario como estrategia de aprendizaje  requieren de una mayor participación de parte de los alumnos, mediante ejercicios reales de comunicación y donde los textos son auténticos y construidos por ellos mismos.

Ø  El Vivero Literario como estrategia de aprendizaje contextual e integradora ha superado la vieja forma tradicional en la que se  consideraba la lectura como un simple desciframiento de letras, sílabas, palabras y oraciones en forma fragmentada, pues a través del mismo se ha logrado que los educandos hagan de la lectura un espacio de aprendizaje significativo.

Ø  Las  cuatro estrategias planificadas  (creación del Vivero Literario, redacción de forma literarias, poesía, cuentos, coplas, la elaboración del periódico y la creación de juegos para el vivero), permitieron alcanzar los objetivos previstos, contribuyendo de manera eficaz al logro del contenido desarrollado (Redacción y Comprensión Lectora) fomentando a través de las mismas el interés por parte de los alumnos de leer y participar activamente en actividades relacionadas con todas las área académicas.

Ø  Las  actividades didáctico pedagógicas realizadas de forma placentera, permiten que el alumno se desarrollo de una manera intelectual y físicamente, por consiguiente, son vistas como intercambio de participación y relación entre compañeros y docente, de allí que las mismas constituyen una excelente forma de ayuda para el alumno  en su proceso de socialización al comunicarse con otros, cooperar y desempeñar papeles con diferentes roles.

Ø  Para finalizar es importante señalar que, la propuesta  es decir el Vivero Literario tiende a resaltar la lectura en sí. Se inclina al modelo didáctico enfocado a la capacidad de interpretar el texto, logrando alcanzar a través de las actividades expuestas un aprendizaje significativo.

RECOMENDACIONES

A partir del conjunto de conclusiones expuestas, se plantea el siguiente cuerpo de recomendaciones:

 A los docentes que laboran en la Segunda  Etapa del nivel de Educación Básica:

Que incorporen estrategias como El Vivero Literario con la finalidad de que el mismo otorga al aprendizaje un clima agradable, divertido, placentero para los estudiantes.

Incluir el Vivero Literario como espacio de aprendizaje y como estrategia de enseñanza con actividades que conlleven al alumno a desarrollar la imaginación, motricidad, participación y formación integral.

Realizar actividades relacionadas con la redacción y la comprensión lectora en el aula de clase, de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos, a manera de contribuir positivamente con su ambiente de aprendizaje.

Se recomienda incluir en su planificación de clase los modelos de juego diseñados dentro del Vivero Literario, ya que contienen actividades de integración de grupo, de concentración y expresión corporal. Además le servirán de guía para futuras planificaciones en donde se incluyan actividades relacionadas con la redacción y comprensión lectora..

A los directivos de los planteles del nivel de Educación Básica:

1. Planificar encuentros, talleres, seminarios donde los docentes puedan comprender la dimensión didáctica pedagógica de los juegos como estrategia para el reforzamiento del aprendizaje en la segunda etapa de educación básica.

2. Promover actividades en los planteles que integren a los docentes y alumnos, de tal manera que se pongan en práctica diferentes  estrategias , para mejorar así la integración del escenario educativo en los estudiantes de este nivel.          

A la Universidad Nacional Abierta.

            Incorporar en su diseño curricular en relación a la asignaturas con trabajos temas estructurados a partir de actividades lúdicas didácticas didácticos, con el fin de que el egresado obtenga conocimientos básicos relacionados con el tema y puedan ser aplicados en el sitio de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Astorga, C., Barly, N. y Herrera, N. (2000). Investigación sobre la enseñanza de la investigación acción. Santiago de Chile. Inve S.A..

Ausubel D, (1963) . Aprendizaje Significativo. Teorías de los comienzos del desarrollo. Buenos Aires: Editorial Paidos.

Balestrini, M (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas: BL: Consultores asociados.

Ballesteros (2001). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas: BL: Consultores asociados.

Barrera Moncada (1987). El arte de Narrar. Un oficio olvidado. Editorial Guadalupe. Caracas - Venezuela

Batistipsta M. (1999). Metodología de la Investigación. Instrumentos adecuados para la elaboración de investigaciones de Campo. Caracas – Venezuela

Bosch Vella (1991). A bordo de la Imaginación. Caracas AFFADIL EDICIONES. Caracas – Venezuela.

Correa (2000): Técnicas para fortalecer el Aprendizaje Significativo. Caracas AFFADIL EDICIONES. Caracas – Venezuela.

De Cuevas, I (1998).Los Viveros Literarios, espacios para la lectura y otras actividades en el aula de clase. Editorial “LA ESCARCHA AZUL”. Mérida Venezuela

Díaz, Hernández (2000). Aprendizaje Constructivista y Significativo. Ediciones EDUCERE. Caracas 2004.

García (2000). Estrategias de aprendizaje lúdicas para promover la redacción y la Comprensión Lectora. Editorial DASA. Caracas - Venezuela

Martines (2002): La  ambientación del aula herramienta didáctica para la enseñanza. Tercera Edición, Aragua. Maracay.

 Hernández G, Fernández y Baptista (1998). Metodología de la investigación. Segunda edición. México. McGraw.

Ministerio de Educación (1997- 1998). Currículo Básico Nacional de Educación Básica. Segunda  Etapa. 5to grado

Reforma Curricular (1998). Lineamientos Estratégicos para la Enseñanza – Aprendizaje. Cambios Pedagógicos. Caracas. Ministerio de Educación.

Sierra Bravo, R. (1992) Técnicas de investigación social. Madrid. Paraninfo.

ANEXOS

ANEXO N° 1

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO SECCIÓN “B” DE LA U.E.N BOLIVARIANA “TULIO FEBRES CORDERO”

1. ¿Sabes que es un Vivero Literario?

SI________   NO_______

2. ¿De acuerdo a tus conocimientos define lo que entiendes por Vivero Literario?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Te gusta leer?

SI________   NO_______

4. ¿Te gusta redactar?

SI________   NO_______

5. ¿Comprendes las lecturas que realizan en el aula de clase?

SI________   NO_______

6. ¿Consideras que es importante a aprender a redactar y a comprender lo que lees?

SI________   NO_______

Porque:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Te gustaría aprender a redactar y a comprender lecturas con facilidad  a través de  juegos y actividades lúdicas?

SI________   NO_______

Porque:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Te gustaría que en tu aula de clase existiera el Vivero Literario?

SI________   NO_______

Porque:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO N° 2

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DE 5TO GRADO “B” DE LA U.E.N BOLIVARIANA “TULIO FEBRES CORDERO

PARTE A: DATOS PERSONALES

Apellidos y Nombres:___________________________________________

Años de Servicio:______________________________________________

Especialidad:__________________________________________________

PARTE B:

1. ¿Planifica contenidos en donde los alumnos utilicen la redacción y la comprensión de textos?

SI______ NO______

Explique:______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Considera que la lectura en el aula promueve la redacción y comprensión lectora?

SI______ NO______

Explique:______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué cree Ud que a los alumnos no les gusta leer, ni redactar?

Explique:______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. ¿Cuáles considera Ud. son los medios más factibles para  fortalecer en los educandos la redacción y la comprensión lectora?

Explique:______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cree Ud. que la estrategia del Vivero Literario, mejore en los alumnos la redacción y la comprensión lectora?

SI______ NO______

Explique:______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO N° 3

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA

1. ¿Utiliza la docente de aula, lecturas motivacionales para el inicio de la actividad escolar?

Hecho Observado

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________           

2. ¿Desarrolla la docente de aula actividades que tengan como finalidad la lectura y la comprensión de textos por parte de los alumnos?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Maneja la docente la lúdica para el desarrollo de las clases de Lengua y Literatura?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Tienen los alumnos momentos o espacios dentro de la planificación de la docente  para desarrollar actividades de lectura y redacción?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO N° 4

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 1

¿SABES QUE ES UN VIVERO LITERARIO?

GRÁFICO 1

            El gráfico N° correspondiente a la interrogante 1 del Cuestionario aplicado a los educandos muestra como el 82% de los alumnos dicen si saber que es el Vivero Literario pero con conceptos errados, mientras que el 82% señalan no saber que es un Vivero Literario

ANEXO N° 5

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 3

¿TE GUSTA LEER?

GRÁFICO 2

            El gráfico N° 2 correspondiente a la pregunta 2 muestra como el 67% de los alumnos es decir, 14 de ellos señalan que les gusta leer mientras que el 33% dieron como respuesta no.

ANEXO N° 6

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 4

¿TE GUSTA REDACTAR?

GRÁFICO 3

El gráfico N° 3 correspondiente a la interrogante  3 muestra como el 59% de los alumnos es decir, 13 de ellos señalan que les gusta redactar mientras que el 41% señalaron no gustarles redactar.

ANEXO N° 7

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 5

¿COMPRENDES LAS LECTURAS QUE REALIZAN EN EL AULA DE CLASE?

GRÁFICO 4

            El gráfico Nº 4, muestra como el 73% de los alumnos comprenden las lecturas realizadas en el aula de clase, mientras que el 27% dicen que no.

ANEXO N° 8

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 6

¿CONSIDERA IMPORTANTE COMPRENDER A APRENDER A REDACTAR Y A COMPRENDER LO QUE LEES?

GRÁFICO 5

            El  gráfico N° 5, muestra que el 100% de los alumnos es decir, los 22 educandos señalan si querer aprender a redactar y comprender lo que leen.

ANEXO N° 9

TABULACIÓN DEL ÍTEMS N° 7

¿TE GUSTARÍA APRENDER A REDACTAR Y A COMPRENDER LAS LECTURAS CON FACILIDAD A TRAVÉS DE JUEGOS Y ACTIVIDADES LÚDICAS?

GRÁFICO 6

            El  gráfico N° 6, muestra que el 100% de los alumnos es decir, los 22 educandos dicen si querer aprender a redactar y comprender las lecturas a través de juegos y actividades lúdicas.

ANEXO N° 10

VISTIENDO “EL PERSONAJE”

Consiste  en dibujar diferente  tipos de ropa y calzado, los niños después de haber leído el poema tenía que vestir dos niños que se encontraban desnudos tomando en cuenta las características de cada uno de los relatos, luego de vestidos los niños tenían que armar dos frases las cuales especificaban lo siguiente: “Sin importar la condición social somos seres humanos”,  “El trabajo no deshonra al hombre lo engrandece”, gana el grupo que vista el personaje adecuadamente y logre formar la frase correcta.

¿QUIÉN LO HIZO?.

            El juego se establece a partir de los siguientes criterios:

1. Tomando en cuenta que la actividad didáctica consistió en que los alumnos a partir de las imágenes crearan la narración de una fábula, denominada “La Paloma y la Hormiga”, se procedió primeramente a leer la fábula a los alumnos, en donde se narraron los hechos secuencialmente, el juego en relación a la misma consistió:

a. Se elaboraron fichas de anime de diversos colores las cuales iban identificadas con personajes que intervienen en el tema y con otros los cuales no forman parte del mismo.

b. El tablero se elaboró un buzón en el cual se introdujeron interrogantes relacionas con las acciones realizadas por los personajes y las características del ambiente donde se desarrollaron los hechos.

c. Cada capitán de grupo seleccionara una interrogante.

d. De acuerdo a la interrogante seleccionada por el capitán del grupo, los compañeros buscaran la respuesta correcta, para lo cual se le dará un tiempo de un minuto, si no la encuentran serán eliminados.

Premio al grupo ganador:  5 borradores nata.

Tiempo para la ejecución: 45 min.

LOS FANTASMAS PREGUNTAN

El  juego consiste, en la elaboración de una casa, la cual tiene en su interior 3 fantasmas de diversos colores, cada uno con una interrogante relacionada al cuento de la actividad didáctica, cada director de grupo escogerá un color  que se identifica con los fantasmas y al que le corresponde una pregunta especifica, el equipo ganador es que conteste de manera acertada más preguntas. 

ANEXO N° 11

Evaluación de la actividad N° 1

Crear el Vivero Literario en el aula de 5to grado sección “B” de la U.E.N.B “Tulio Febres Cordero” a través de cuatro espacios de lúdicos (La Comarca de la Poesía, Cuentan que una vez un Ciempiés, el árbol  de las fábulas viajeras, la casita de las adivinanzas, retahílas, chistes, refranes y Aquí….publicaciones periódicas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “TULIO FEBRES CORDERO”

GRADO: 5 GRADO SECCIÓN “B”